Диагностика «Навыки создания анимационного фильма» Тимофеевой Л.Л.
Диагностика «Навыки создания анимационного фильма» Тимофеевой Л.Л, а также характеристика проектных умений детей старшего дошкольного возраста Каблукова И.Г., Котлярова Е.А.
Таблица 1
Карта наблюдений № 1
Проектные умения |
Поведенческие реакции детей/баллы |
||||
Умение согласовывать действия |
Согласовывает свои действия со сверстниками |
Способен к согласованию действий |
Обычно согласовывает свои действия с окружающими, но может и не делать этого |
Не согласовывает свои действия |
Избегает ситуации взаимодействия |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение оказывать помощь |
Способен оказывать помощь другим детям |
Охотно оказывает помощь другим |
Готов к оказанию помощи сверстникам, если его об этом просят |
Оказывает помощь окружающим крайне редко, только после нескольких личных просьб |
Не замечает ситуаций затруднения других и не способен оказать помощь |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение принимать помощь |
Способен принимать помощь от окружающих |
Принимать помощь от других участников проектной деятельности отказывается |
От помощи других участников и взрослых не только не отказывается, но и активно просит ее |
Других о помощи не просит, если сверстники или взрослые проявляют инициативу в оказании помощи такому ребенку, то он отстраняется от деятельности. |
Не умеют принимать помощь других участников проектной деятельности, стараются делать все сами, как получится, не прибегая ни к чьей помощи |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение учитывать мнения окружающих |
Слышит и может учитывать мнения (советы) участников проектной деятельности |
Не всегда способен услышать советы и мнения других, но те которые слышит, учитывает |
Мнение окружающих старается учитывать, но может и игнорировать их |
Учитывать мнение других, способен лишь в том случае, если группа несколько раз подряд указывает на данный факт |
С окружающими стараются не взаимодействовать, их мнением не интересуется |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение идти на компромисс |
Готов к компромиссам для достижения главной цели. |
Практически всегда идет на компромисс в деятельности |
Идти на компромисс способен, при помощи педагога, взрослого |
Компромисс, довольно сложная задача, редко может так поступать |
Не проявляет никаких предпосылок для компромиссов, отдален от других участников |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение взаимодействовать с окружающими |
Активен, инициативен, проявляет легкость во взаимодействии с окружающими. |
Проявляет инициативу и активность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми. |
Во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми инициативы не проявляет, но охотно принимает инициативу и активность окружающих. |
В общении и взаимодействии с окружающими проявляет пассивность, замкнутость. |
Общения и взаимодействия со сверстниками избегают, предпочитая одиночество. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение понимать инструкции взрослого |
Понимает инструкции взрослого |
Способен понимать инструкции взрослого |
Не всегда точно понимает инструкции педагога |
Испытывает некоторые трудности в понимании инструкций взрослого |
Смысл инструкций взрослых понимают медленно после нескольких повторов. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Таблица 2
Карта наблюдений №2
Проектные умения |
Поведенческие реакции детей/баллы |
||||
Умения планировать |
Умеет планировать свои действия (в рамках возрастных особенностей), |
Способен рассказать о последовательности своих дальнейших действий |
Способен выстраивать последовательность своих действий, выполнять шаг за шагом, но в ходе работы может отвлекаться, уходить в сторону от намеченного пути к достижению результата |
Общую цель и конечный результат не удерживает, поэтому оставление плана и планирование какой-либо деятельности очень сложно для такого дошкольника |
Планировать свою деятельность могут лишь в ситуации активной помощи педагога, постоянных указаний и контроля. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение работать по инструкции |
Ребенок самостоятельно составляет инструкцию на основе некоторой учебной, практической задачи, задания. |
Ребенок выделяет необходимую последовательность действий из описания предстоящей работы. |
Предпринимаемые действия не всегда логичны и последовательны |
Часто теряет мысль, логику рассуждений и последовательность действий. |
Общую цель, как правило, не принимают, конечный результат не удерживают даже при постоянном напоминании. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умения удерживать промежуточные цель |
Удерживает стремление к достижению задуманного результата, выделяет промежуточные цели |
Четко ориентируясь на конечный результат |
Удерживает общую цель только в ситуации систематического напоминания, часто проявляет нейтральное отношение к общему делу. |
Способен удерживать промежуточную цель, может пошагово исполнять запланированные действия, как правило, с помощью взрослого. |
Цель часто расходится с полученным результатом. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Таблица 3
Карта наблюдений №3
Проектные умения |
Поведенческие реакции детей/баллы |
||||
Умение видеть свои ошибки, готовность к их исправлению |
Способен осознавать свои ошибки, на которые ему указали взрослые, при обнаружении ошибок в своей деятельности, готов к их исправлению |
Свои ошибки способен признать только после многократного обращения на них взрослым. Готов к исправлению ошибок и недочетов, только при наличии внешнего контроля со стороны взрослого |
Способен признать и исправлять свои недочеты лишь в случае многократного обращения внимания педагога. |
Видение и исправление собственных недочетов и ошибок возможно только при помощи педагога. |
Свои ошибки найти не способен. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение видеть чужие ошибки |
Способен видеть ошибки в действиях других участников деятельности |
Способен находить ошибки в деятельности сверстников |
Способен найти ошибки в деятельности других, при помощи обращения на них взрослым. |
Практически никогда не пытается разглядеть чужие ошибки. |
Чужие ошибки разглядеть не может |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Выявление самооценки ребенка |
Обладает незначительно завышенной самооценкой, |
Обладает завышенной самооценкой |
Обладает приближенной к адекватной самооценкой |
Самооценка занижена |
Обладает низкой самооценкой. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение отвечать на вопросы |
Способен отвечать на заданные вопросы |
Охотно отвечает на задаваемые окружающими вопросы |
Готов отвечать на вопросы других участников группы |
Во время ответов на вопросы испытывает трудности . |
Не готов к ответам на вопросы со стороны педагога и сверстников |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение задавать вопросы |
Способен задавать вопросы другим участникам группы и окружающим |
Почти всегда задает интересующие вопросы |
Стремится задавать вопросы другим |
Вопросы сверстникам и взрослым старается не задавать |
Не задает вопросы сверстникам и окружающим |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Умение сосmавляmь речевое опuсание предметов, явленuй, событий или их изображенuй |
Ребенок создает подробное описание, отражающее не только внешние качества предметов, но и их свойства, связи с другими предметами, сравнения, метафоры, эпитеты. |
Ребенок четко выделяет заданные внешние свойства предметов, самостоятельно составляет на их основе простейшее описание, выделяет свойства объекта в загадках, построенных на прямом описании предметов, и находит их отгадку. |
Ребенок составляет описание с опорой на вопросы, выделяет описание персонажа в рассказе, сказке |
Испытывает трудности при описании предметов явленuй, событий или их изображенuй |
Отказываетсявыполнить задание |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Проявление инициативы |
Способен к инициативе, взаимодействию с другими участниками группы |
Проявляет инициативу и активность |
Готов к проявлению инициативы и активности |
Активность и инициативу не проявляет |
Избегает любой возможности проявить активность и инициативу |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Участие в коллективном обсуждении |
Готов к обсуждению и защите своей точки зрения |
Практически всегда участвует в коллективных обсуждениях, дискуссиях. |
В обсуждения и дискуссии включается после того, как другие участники обращаются к нему с инициативой. |
Крайне редко участвует в коллективных обсуждениях и дискуссиях. |
Такие дошкольники стараются не вникать в суть проблемы, предпочитая «отсидеться в тени». |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Таблица 4
Карта наблюдений №4
Проектные умения |
Поведенческие реакции детей/баллы |
||||
Поиск новой информации |
Способен находить новую информацию «догадаться самому», «спросить у того, кто знает», «придумать самому и проверить» |
Обладает умением поиска новых знаний, активно использует при этом способы поиска новой информации такие как «догадаться самому», «спросить у того, кто знает», редко пользуется (старается избегать) способом «придумать самому и проверить» |
Обладает умением поиска новых знаний, самостоятельно использует способы «догадаться самому» или «спросить у того, кто знает», совместно со сверстниками и взрослыми может воспользоваться способом «придумать самому и проверить». |
В поиске новых знаний чаще используют способ «спросить у того, кто знает», стараются избегать использования способов «догадаться самому» и «придумать самому и проверить». |
Способами поиска новой информации не владеют, предпочитают получать новую информацию в готовом виде по инициативе окружающих.. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Поиск нескольких решений одной задачи. |
При помощи взрослого ребенок способен придумать несколько (более трех) решений одной задачи |
Присуще умение придумать более одного решения одной и той же задачи при поддержке и стимулировании этого процесса со стороны взрослого. |
Как правило, способен придумать несколько вариантов решения одной проблемы при поддержке и стимулировании этого процесса со стороны взрослого, но чаще ограничивается двумя вариантами. |
Для такого ребенка обычно существует один вариант решения задачи. |
Затрудняются в придумывании хотя бы одного варианта решения проблемы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |