Сайт педагога Мироненко Наталья Евгеньевна Крыловский район Краснодарский край

Круглый стол : "Влияние речевого общения на речь детей раннего возраста"

Круглый стол для педагогов и родителей детей

группы раннего возраста

Тема: "Влияние речевого общения на развитие речи детей раннего возраста»

Составила и разработала : воспитатель МАДОУ№20 Мироненко Н.Е.

Ход мероприятия

Вступительное слово: Уважаенмые коллеги, сегодня я хочу поделиться своим опытом работы и пообщаться с вами на тему «Влияние общения на развитие речи детей раннего возраста».

Рассчитываю на вашу поддержку , помощь и взаимопонимание. Уверена, что наше сотрудничество будет успешным.

– Крикните громко и хором, друзья,

Деток вы любите? Нет или да?

Пришли на заседание, сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)

Я вас понимаю. Как быть, господа?

Проблемы детей решать нужно нам?----------- (Да.)

Дайте мне тогда ответ:

Помочь откажетесь мне? (Нет.)

Последнее спрошу вас я:

Активными все будем? (Да.)

В современном мире красивая и грамотная речь является залогом успеха. Правильная речь помогает ребенку свободно общаться с окружающими, успешно учиться и быть уверенным в себе.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову.

В начале, мне хотелось бы узнать ваше мнение о том, как развивает речь детей раннего возраста? – (общение).

Что можете сказать о возрастных особенностях в период раннего детства? (Скачок + подражание) . ( Ответы воспитателей)

Нужно ли учить детей раннего возраста речевому общению и почему?

В настоящее время проблема развития речи у детей раннего возраста стоит остро, так как в наше время более половины детей имеют признаки задержки развития речи. Скомпенсировать отставание в развитии (физическом, психическом, умственном, речевом) максимально быстро и эффективно можно только в раннем возрасте, так как этот период характеризуется пластичностью и чувствительностью нервной системы, этом возрасте у детей происходит стремительный скачок вперёд - психологи и лингвисты доказали, что именно в раннем возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в другие периоды , идёт обогащение словаря (до 1500слов).

Для начала послушайте немного полезной информации, которую необходимо знать каждому педагогу и родителю:
Ребенок от двух до четырех лет может общаться со взрослым, заниматься продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Поэтому все, что вы рассказываете вашему малышу должно быть:
1. Эмоционально окрашено (очень часто нам не интересно слушать человека, который говорит монотонно, поэтому ОБЯЗАТЕЛЬНО сделайте свою речь эмоционально окрашенной, используйте паузы, не забывайте также использовать мимику и жесты).

2. Правильно (говорите простыми словами и фразами, речь должна быть чистая, без нарушений, ни в коем случае «не сюсюкайтесь» с ребенком, повторяя его неправильные слова, ваша речь должна быть образцом. 3. Наглядно (если вы рассказываете про посуду, то показываете ребенку посуду, если вы рассказываете про мебель, то показываете ребенку эту мебель).
4. Артикулируемо (всегда говорите четко и медленно, при этом ребенок должен видеть, как вы произносите то или иное слово.

5. Общение должно проходить в доверительной , доброжелательной и уважительной форме.

Процесс овладения речью, а он происходит в раннем возрасте, далеко не прост. Чтобы освоить его, ребенку нужно… (ваши ответы)L Можно задать этот вопрос коллегам)

Овладеть своим речедвигательным аппаратом. То есть «включить» те мышцы, которые участвуют в процессе говорения и научиться управлять ими. Вначале эти мышцы непослушны, и ребенку очень сложно начать произносить звуки родного языка. С возрастом он начинает говорить все чище и свободнее.
Развить фонематический слух. Научиться из сплошного потока речи окружающих выделять отдельные слова и части слов.
Научиться понимать речь взрослых, накопить пассивный словарь. То есть «выучить» значение множества слов языка.
Захотеть общаться с взрослыми. Любое обучение невозможно без мотивации. Часто дети, которым по каким-то причинам общаться не так уж нужно или не интересно, позже начинают говорить. (Например: мама или бабушка и так все понимают, готовы предугадать любую потребность ребенка. Тогда говорить самостоятельно ему, в общем-то, нет необходимости. Если ребенок очень замкнут, ему может быть просто не так уж интересно общаться с окружающими. Тревожный ребенок может молчать от страха, неуверенности, или в незнакомой обстановке.)
Развивать активную речь. То есть, собственно, набраться мужества и начать говорить, а потом тренировать эту свою новую способность, продолжая разговаривать
Работать над мелкой моторикой. Это важно, так как учеными давно уже было установлено, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон мозга, а также положительно воздействуют на всю кору головного мозга ребенка.
Освоить правильное речевое дыхание. Скажите ,уважаемые коллеги ,– а нужно ли в раннем детстве развивать правильное дыхание? Давайте послушаем наших специалистов.(Выступление логопедов)

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго года жизни способность к словотворчеству. Без наличия языковой среды немыслимо развитие речи. Чем больше ребенок повседневно общается с окружающими его людьми, тем раньше и лучше начинает говорить .

Кому же принадлежит ведущая роль развития у детей речевого общения?(Ответы)

1.В первую очередь – семье ( семьи бывают разные с одним ребёнком и многодетные, полные и неполные , конфликтные и благополучные и у каждой свой неповторимый подход , свой ключик пониманию своего малыша, в каждодневном общении , в совместной деятельности. В каждой семье свой стиль общения.

Вопрос педагогам - Какие стили общения вы знаете?

( педагоги отвечают - авторитарный, опекающий,пренебрегающий, благоприятный, кумиры семьи, попустительство и вседозволенность).

Немного о том, как влияет стиль общения(типы семейного воспитания на развитие речи) –(привести пример)

2.Не маловажное значение играет воспитатель, его умение разговорить ребёнка, привлечь к доверительным и доброжелательным взаимоотношениям, которые в дальнейшем будут только укрепляться. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Воспитатель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению. А состояние спокойного удовлетворения и радости возникает в том коллективе, где во главе стоит воспитатель, придерживающийся демократичных принципов воспитания и все отношения построены на доверии и сотрудничесте . Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. (Эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др.), которые предполагают не только "активность присвоения" со стороны ребенка, но и "активность отдачи" со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность.

Таким образом, в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

Воспитатель обязан не только интуитивно владеть чувством стиля, но и уметь осознанно анализировать языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т.е. он должен иметь соответствующие знания в области лингвистики

Существуют следующие требования к речи воспитателя:

Вопрос к педагогам - Назовите требования к речи воспитателя? (Ответы педагогов)- эмоционально окрашенной.
- грамотной, правильной, отчётливой, неспешной.
- понятной, касаться интересных для ребёнка тем.
- адресована не только группе детей, но и лично каждому ребёнку.
- более сложной, чем речь ребёнка, как по структуре и форме фраз, так и лексически (взрослый должен давать ребёнку более сложные речевые образцы, чем те, которыми он владеет).
(Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры.)

Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

В практике работы с детьми раннего возраста выработались многочисленные приемы, при помощи которых взрослые помогают ребенку быстрее и совершеннее овладеть речью, обогатить словарный запас, развить правильную речь.

К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Так, дети, независимо от возраста, непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только затем - в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения:

Вопрос к педагогам – назовите их: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Пребывание ребенка в детском коллективе, в группе своеобразно влияет на развитие речи детей. Ребенок на занятиях общается с детьми, делится с ними своими впечатлениями и находит у них соответствующее понимание его речи, сочувствие его интересам, содействие его активности. Все это мобилизует ребенка на дальнейшее развитие его речи. Влияние детского коллектива на развитие речи можно отнести к тому, что называется самообучением языку.

Вопрос педагогам - Методы и приёмы развития речевого общения у детей раннего возраста. Что вы считаете наиболее эфективным?

Таким образом, развитию речевого общения ребенка раннего возраста способствует выполнение следующих условий:

1. Постоянное доброе общение с ребенком и как следствие - доверие его к взрослому и желание с ним говорить.

2. Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками и детьми разного возраста.

3. Предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала; книг, картинок, игрушек и др. Помните: главное не в красоте оформления (хотя и это важно), а в содержании того, что написано, нарисовано, сделано.

4.Знакомство детей в игровой форме с использованием игрушек с вариантами речевого общения.

5. Проведение специальных игр и упражнений по развитию речи.

6. Культура речи всех взрослых, окружающих ребенка! Не забывайте, что дети этого возраста схватывают сразу все, что вы говорите и делаете.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ чаще всего встречающиеся в речи родителей и педагогов в общении с маленькими детьми?

Есть такой анекдот: «Всем, кто говорит: «Зачем писать и говорить правильно, мы же не на уроке русского языка», желаю встретить хирурга, который будет их оперировать со словами: «А зачем аккуратно резать и зашивать? Мы же не на курсах кройки и шитья».

Поэтому вопрос, нужна ли хорошая речь в жизни, ответа не требует – она всегда нужна нам для решения самых насущных жизненных задач! Для того чтобы речь малышей развивалась успешно, нужна развивающая речевая среда. Что это такое?

Речевая среда – это любые языковые образцы, которые воспринимает ребенок: это речь окружающих его близких взрослых и детей, педагогов, а также телевидение, фильмы, кино, театр, речь людей в транспорте и магазине, в музее и на улице и т.д. Но для маленького ребенка дошкольного возраста речевая среда – это прежде всего речь тех людей, с которыми он общается постоянно – то есть родителей и педагогов детского сада. Подражая им, малыш перенимает все тонкости построения фраз, интонации, темпа и мелодики речи, употребления слов, но он также принимает и все ошибки!

Культура речи взрослого, постоянно общающегося с ребенком, имеет две стороны (Г.О. Винокур): 1) правильная речь, т.е. речь без ошибок, 2) умелая и искусная речь – то есть уместное употребление фраз, или оптимальное использование языковых средств, для решения своих жизненных задач.

Давайте проверим себя – не похожи ли мы на хирурга из анекдота? Правильно ли мы говорим с детьми? Какие ошибки мы допускаем?(ответы воспитателей)

Правило1. В речи надо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной, совершенно ненужным для передачи смысла.

Вот что получается

Жил-был этот, как его,
Ну, значит, и того,
Жило это самое
Со своею мамою.
Был еще один чудак-
Это в общем значит так,
И его любимый зять.
Звали зятя
Так сказать.
А жену звали ну…
А соседа звали это…
А его родители-
Видишь ли
И видите ли…
А еще какой-то э-э-э
Жил на верхнем этаже…
И дружили они все…
Ну и значит, и вообще.

Нам часто кажется, что дети не обращают внимания на наши слова. Но это не так. Расскажу еще историю из жизни. В одной группе детского сада работала воспитательница, которая часто бормотала себе под нос слова: «так — сказал бедняк», думая, что дети не обращают на эту ее привычку никакого внимания. И дети, действительно, никак не реагировали на эту фразу. Однажды воспитательница заболела, и в группу утром зашла заведующая детским садом. «Так», – не успела сказать она, как дети дружно посмотрели на нее и хором громко и радостно произнесли знакомые им слова «сказал бедняк!». Заведующая не поняла сначала, с чем связана такая странная реакция детей. Но при следующем повторении ей слова «так» через несколько минут, все дети группы, узнав так хорошо им знакомые слова, снова радостно и дружно закричали: «Сказал бедняк!». Комментарии излишни.

Правило 2. Взрослым в своей речи желательно очень четко и точно называть все предметы, которые окружают ребенка и которыми он пользуется. Например, не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «колготки», «шорты», «джинсы».

Когда Вы правильно и точно называете предметы, у ребенка начинают появляться вопросы к Вам – почему так называется? Это отличный повод поговорить с малышом, попробовать обсудить, чем похожи и чем отличаются разные предметы. И это будет жизненное занятие, которое полезно и для интеллекта, и для речи ребенка и которое не потребует ни специальных книжек или картинок, ни Вашего времени. Такие обсуждения делаются «по пути» — при сборе на прогулку, подготовке к обеду и так далее.

Ребенок, который привык к точной речи взрослых, начнет вас потом исправлять: « Это не штаны: это рейтузы, а это брюки!» И это отлично!

Правило 3. В своей речи желательно не злоупотреблять уменьшительно –ласкательными словами и не сюсюкать: ножка, дорожка, машинка, ротик, кашка, ложечка , вилочка, карандашик и т.д. Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них!

Правило 4. Правило употребления глаголов в обращении к ребенку/детям. Очень часто родители и педагоги обращаются к детям в прошедшем времени: «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». Это недопустимо – это грубая речевая ошибка. Представьте, что кто-нибудь скажет Вам в автобусе: «Так, встала и уступила место!» — что Вы почувствуете? То же чувствуют и дети, когда им говорят в такой манере. К детям нужно обращаться с просьбой в настоящем времени: Приведите пример правильного обращения( «Давайте встанем. Поднимите руки вверх. Сделаем зарядку». Или: «Встань, пожалуйста, и иди умываться»)

Правило 5. Грамматическая и орфоэпическая правильность речи. Приведу пример часто встречающихся ошибок. Правильное ударение выделено заглавной буквой.

ЗвонИм (звонИт), баловАть (балУет, балУешь, балОванный, баловАться, балУюсь, балУется, но бАловень), досУг, мЕльком, партЕр, шофЁр (неправильно – шОфер).

Что еще нужно запомнить: как правильно говорить

Пара чулок, пара сапог, пара гетр, пара носков, пара валенок,
Килограмм яблок, груш, слив, но апельсинов, помидоров, вафель (Не вафлей)
Возьми из кухни (возьми с кухни – ошибка)
Клади (неправильно – «ложь»)
Ляг (неправильно – «ляжь»)

Правило 6. Не нужно употреблять в речи «мертвые» вопросы и фразы! Это классика ошибки воспитателя. Привожу пример типичного диалога: «Какое сейчас время года наступило?» — «Осень» — «Скажите полным ответом» — «Сейчас наступило время года осень».

Вы когда-нибудь сами так говорили в жизни: «Сегодня наступило день недели воскресенье»? Или «сегодня у нас на обед первое блюдо борщ в столовой посуде, а третье блюдо компот в чайной посуде» Нет? Так и детям так не нужно говорить! Зачем нужен полный ответ? Это всё равно, что ехать из Петербурга в Москву через Камчатку!

Если нужно, чтобы малыши стали делиться с Вами впечатлениями, так и спросить их надо по-человечески: «Какие признаки осени Вы увидели по дороге в детский сад» (или «Какие признаки осени вы видите за окном»)? Кто больше найдет признаков осени, кто у нас самый внимательный?» И Вы услышите столько развернутых живых ответов детей, сколько Вы никогда не получите «мёртвыми вопросами», которые убивают интерес к беседе у детей!

Правило 7. Не задавайте ребенку вопросов, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ.

Правило 8. Избегайте многословия. Вместо того, чтобы спросить: «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?» спросите просто: «Как ты думаешь, зачем люди придумали так много разных видов транспорта?»

Правило 9. Игнорирование обращения ребёнка или реакция типа: «Я не понимаю, что ты хочешь» - недопустимы. Это ведёт к разрушению ещё не окрепшей потребности в общении и не находит своего дальнейшего развития.

Правило 10. Вопросы к ребенку стройте в логической последовательности с постепенным усложнением:

сначала простые вопросы (что видит, что знает, что слышит)

затем вопросы, требующие размышления анализа

в конце вопросы творческие, требующие выхода из проблемной ситуации.

Например, 1) какие ты знаешь виды транспорта – 2) зачем нужен транспорт людям? Зачем люди придумали так много разных видов транспорта: водный, воздушный, подземный, наземный? – 3) Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? Если Вы сразу же зададите сложный, проблемный вопрос, то не сможете получить развернутый ответ от ребенка. Ему нужно «подойти» к высокой планке, «разогнавшись» на простых вопросах.

Педагогические ситуации по влиянию общения на речь детей. Прокомментируйте! Есть ли здесь ошибки?

1.Ребёнок подходит к воспитателю и показывая, настаивает на незамедлительном реагировании педагога, выполнения его желания. Педагог не понимая, что хочет ребёнок , задаёт наводящие вопросы : «Ты хочешь играть?» « Нет» - отвечает ребёнок. «Ты хочешь танцевать?» « Нет» «А что ты хочешь?» Ребёнок : « Ням, ням.» Педагог –« Ещё рано, нужно немного подождать.» Ребёнок, одобрительно кивнув, идёт со всеми детьми играть.

( Прокомментируйте действия педагога).(Ещё примеры педагогов)

2.Назовите игры способствующие развитию речевого общения – (Педагоги называют…)

Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений в ходе которой развивается и речь.

1. "Цепочка слов"

Цель: Обогащение словаря, развитие слухового внимания, мышления.

Суть этой игры по развитию речи дошкольников заключается в подборе слов, объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью вопросов-переходов.

Например, исходное слово «кошка». Вы задаёте вопрос:

Воспитатель: Это кто (показ кошки)?

Родитель: Кошка.

Воспитатель: Что есть у кошки?

Родитель: Голова, хвост, уши, лапы, когти...

Воспитатель: Когти острые и колючие. Что ещё бывает колючим?

Родитель: Ёлка, ёжик...

Воспитатель: А где живёт ёжик?

Родитель: В лесу.

Воспитатель: А кто ещё живёт в лесу?

Родитель: Волк, лиса, заяц…

Воспитатель: А какого цвета шубка у зайца зимой?

Родитель: Белого.

Воспитатель: А что ещё бывает белым?

Родитель: Снежинки, снег, снеговик, облака…

Воспитатель: А снеговик из каких фигур сделан?

Родитель: Из круглых.

Воспитатель: А что ещё бывает круглым?

Воспитатель: Мяч, солнце, шар, помидор…

2«Мои пальчики расскажут» (пальчиковая гимнастика)

Воспитатель: Учеными подтверждено, что чем активнее и точнее движения пальцев рук ребенка, тем быстрее развивается его речь. Ребенок лучше усваивает текст, если рассказывают его с жестами и мимикой. Этому их должны научить взрослые, но сначала они должны освоить такие приемы сами.

(Воспитатель предлагает родителям объединиться в пары и определиться, кто будет взрослым, а кто ребенком).

«Рисуем стихи»

Каждая пара получает поднос (30х40см) с манкой. Надо нарисовать зайца под дождем по стихотворению А.Л. Барто «Зайка». Сначала стихи читает взрослый и рисует зайца, затем ребёнок дорисовывает детали (дождик, ушки, глазки, хвостик…) к изображению и договаривает за взрослым слова и фразы к стихотворению.

«Мой мишка»

3«Я учусь правильно дышать» (дыхательная гимнастика)

Цель: Организация работы по развитию правильного речевого дыхания у детей младшего дошкольного возраста.

Важно акцентировать внимание ребёнка на долгом вдохе и плавном выдохе.

Полезно ежедневно выполнять дыхательные упражнения и игры:

- дуть на легкие шарики, бумажные полоски, играть на детских музыкальных инструментах;

- дуть на привязанные к ниточке шарики, разноцветные бумажные фигурки;

- надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;

- сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определенном направлении (игра «Футбол»);

- дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику и т.д.

Например, упражнения «Снежинка», «Свеча», «Окошко», «Горячий чай».

Заключение

Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

Эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком.

Ведущий: А сейчас есть возможность сказать свое слово о развитии речевого общения у детей раннего возраста. (Педагоги отвечают)

Чтобы у детей группы раннего возраста были хорошо развиты навыки речевого общения, воспитатель должен (должна)…

- много разговаривать и правильно

- интересоваться

- побуждать на общение

-быть естественной

- объяснять

- расказывать

- лепить

- рисовать

- читать и т.д.

А сейчас я предлагаю составить всем вместе рекомендации по развитию речевого общения детей раннего возраста для педагогов. Педагоги составляют рекомендации.

Список литературы:

1.Бутусова Н.Н. Развитиее речи детей - СПб. "Детство-Пресс" 2012г.

2.Воробьева Т.А., Воробьева П.А. "Дыхание и речь" - СПб. Издательский Дом "Литера" 2014г.

3. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", - 2003. - 136 с.

4. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.

5. Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

6.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями"- М.: "Сфера"2002г.

7.Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ - М.: "Арти" 2005г.

8.Электронный ресурс http://scienceproblems.ru/formy-raboty-s-roditeljami-po-razvitiju-rechi/2.html

9. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.

10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.

11. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

12. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999, 365 с.

13. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.